British Council Interviews Stephen Krashen part 3 of 3

British Council Interviews Stephen Krashen part 2 of 3

British Council Interviews Stephen Krashen part 1 of 3

Aprender los nombres de los animales en inglés

Pontifie Universidad Javeriana
Licenciatura en Lengusa Modernas
Funcionamiento Linguistico
Estrategia Didáctica
Carlos Andrés Ortiz


La propuesta utilizada para el aprendizaje del inglés como L2 en estudiantes que se encuentran entre las edades de 5 a 10 años , que tienen  un perfil de bilinguismo incompleto y sucesivo el cual su L1 es  el  español : tiene  como propósito, generar en el estudiante un aprendizaje de  unos conceptos que son muy cotidianos de su vida diaria,  pero que de manera dinámica, son integrados a traves de la plataforma virtual , para que el estudiante pueda sentir agrado y motivación en su aprendizaje y a la vez,  pueda de manera insconsiente adquirir este conocimiento a lo largo de su vida. De  esta manera , poder ser aplicado este método en su aprendizaje de  lenguas.

Para empezar, la primera actividad propuesta , consiste en que  el estudiante tiene unos audios y cada audio representa el sonido de un animal,  acompañado de la figura de un animal,  con esto él tiene que hacer uso de su memoria procedimental, ya que  él se remite a su subconciente en donde sus estructuras semánticas (Ibarretxe,) que se han generado en él dentro de su cerebro, le permite activar todas sus conexiones neuronales que le ayuden a interpretar este input (Krashen,1987) que  al ser  comprensible, lo lleva a que haga relaciones entre lo que ya habia sido aprendido que era el sonido del animal junto con el nombre del animal . (Alvarez, 2007 ). No obstante,   de esta primera idea, se puede decir que no es solamente la memoria procedimental , sino también la memoria declarativa , ambas memorias estan trabajando juntas, porque  por un lado,  relaciona  el sonido y todo lo que ya antes ha conocido sobre los animales.   y que cuando  lo relaciona con el ingles al mencionar el animal, le permite  por consiguiente realizar un proceso de "memoria conceptual".  (Escutia,2014).

Como segunda actividad, esta una descripción de los animales y el niño debe adivinar segun las caracteristicas, cual és el animal. En esta parte, lo que el niño ejercíta, es su capacidad de memoria conceptual, ya que  entabla toda esta serie de rasgos que son asimilados con la ayuda de la memoria icónica, ya que gran parte de los rasgos del animal , son entendidos por el niño previamente al haber guardado en su mente la imagen mental del animal y que cuando hacen referencia al animal , ya sabe a que se esta mencionando.

Cabe mencionar que esta actividad , promueve el filtro afectivo , dado que  el niño se encuentra familiarizado con el tema , puesto que  los sonidos y los dibujos, hacen que se sienta como si estuviera en un contacto real con el animal. Cuando el niño aprende las cracteristicas de los animales, el aumenta su capacidad de léxio , porque el puede junto con la ayuda de su lengua materna , poder llevar a cabo una conversación en donde utilice información básica de los animales, como por ejemplo, describir a los animales, en este caso, el  puede armar oracionaes   sintacticamente correcta , y  todo de forma coherente.  Teoría del monitor (krashen, 1987)

 Es importante decir,  que tanto la lengua materna como la segunda lengua , no se ven excluidas, sino por el contrario se ven conjuntamente vinculadas en el proceso, porque se ve aplicado lo que se llama el sistema inhibiotrio, el cual dice que una lengua que se esta usando en un determinado contxto, se esta potencializando mas, mientras que la otra queda en un usp mediano, no significa que la otra se excluya, sino que sirve como base para extraer ideas de su L1 que le permita poder relaionarla a la tarea que esta desempeñando en dicho monento.  entre una de las tantas tareas, la de traductor, lo que lleva a que pueda    facilitar su habla y que al hablar en ingles, trabaje de manera automática, con el soporte de que pudo encontrar las ideas que le permitieran expresar sus ideas , que luego serían convertidas en inglés .(Green, 1986).

Esto se muestra cuando el autor de dicha teoria menciona que  un bilingue tiene  dos cajas de sistemas linguisticos que le permiten dicha función, aunque no hay confusión al usar las dos lenguas simultaneamente, ya que lo que lleva a que se de se conoce como: code- switching.  "el uso de materiales de dos o mas lenguas por un mismo hablante en el transcurso de una misma conversación, que se produce en un contexto en el que los receptores también entienden ambas lenguas". (Thompson, 2001)

Parcial II Jessica Prieto

Actividad-Estrategia

Perfil del estudiante:

• Niños de 8-10 años,
• Tipo de bilingüismo: Temprano-Simultáneo
• Nivel de proficiencia: B1

Tema:
Creación de manualidades.

Contenidos:
Léxico: Vocabulario sobre materiales y verbos relacionados al trabajo manual.

Pragmático: Atender y recibir instrucciones sobre acciones específicas para realizar manualidades.

Conocimientos Previos:
Vocabulario básico sobre materiales
Presente Simple

Habilidad y conocimiento sobre alguna manualidad sencilla.

Habilidades comunicativas:

Comprensión Oral

Expresión escrita

Expresión oral

Objetivos:

• Seguir instrucciones para realizar una tarea manual específica.
• Dar y recibir instrucciones reconociendo la estructura del imperativo.
• Inferir el uso del imperativo a partir del input audiovisual.
• Llevar a cabo una manualidad y grabar el proceso explicándolo mediante el vocabulario de materiales y verbos correspondientes a esta manualidad.

Actividad

1. Look at the images and write below the name of each of these materials.

			Wood Paint Brush Paper Glue Glitter Scissors Cardboard Cloth Tape Paint Wool Colour pencils

What do these objects have in common?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Write down the materials that are used for these actions.

Example:
To Draw: Paint, colour pencils, paint brush

• To Draw
• To Bend
• To Fold
• To Sew
• To Knit
• To Stick
• To cut
• To attach
• To pour
• To tear

2. Now, you will watch this video tutorial, and you will learn how to do a very easy origami handcraft.

https://www.youtube.com/watch?v=nnV262Egucw&nohtml5=False

Listening

3.1 While you listen, pay attention to what you hear and see and follow the instructions.

3.2 Take notes of the words or parts of the video you don’t understand. You can post your questions on the blog afterwards.

3.3 Write down the new words or expressions you learn.


Post-Listening

Now, It’s time to do it yourself!

4.1 Teach other people how to do a handcraft, it can be a handcraft you already know how to do or you can look for another one.

Make a video doing the handcraft, tell the instructions and materials needed.

4.2 Write down the instructions and materials needed.

You can watch this other tutorial to guide yourself in the making of your own video!

https://www.youtube.com/watch?v=4ox88B8yjWQ

JUSTIFICACIÓN

Para la actividad planteada se siguió algunos de los postulados sobre la cognición bilingüe, la semántica cognitiva y el enfoque natural propuesto por Krashen el cual busca un aprendizaje significativo característico de este enfoque o método.
En primer lugar, se parte del hecho fundamental de que gracias a la plasticidad del cerebro, este siempre puede generar nuevas conexiones para el aprendizaje. Por lo tanto,para efectuar procesos de aprendizaje se debe dar una activación simultánea neuronal remitiéndose a la información y conocimiento para llevar a cabo ciertas acciones que se almacena en diferentes áreas del cerebro. De esta manera, con la información distribuida en las distintas unidades neuronales, facilita la conexión y con esta, un aprendizaje significativo. Esto se ve reflejado en la segunda parte de la actividad planteada en la cual el estudiante ha activado unos conocimientos previos lexicales que lo sitúan en un campo semántico concreto, en este caso uno referente al tema de materiales y manualidades. Una vez el estudiante está familiarizado con el tema, debe realizar un trabajo manual siguiendo unas instrucciones en la L2, al realizar estas acciones se activan conocimientos y habilidades lingüísticas y psicomotoras que generan mayor conectividad y actividad cerebral facilitando el aprendizaje.

Por otra parte, al hacer uso de los conocimientos previos sobre léxico de materiales,se integra con vocabulario que puede ser nuevo para el estudiante, el cual debería ser más sencillo debido a que su cerebro se remite a los referentes que ha aprendido en la L1 y las imágenes expuestas le facilitan esta conexión. Esto es posible gracias  a que el estudiante ya cuenta con una representación mental del objeto y la relación dentro del campo semántico favorece a la activación de circuitos que se relacionan con la imagen mental que tiene de determinados objetos y cómo los relaciona entre sí. Este proceso continúa cuando se le pregunta al alumno la relación que tienen los objetos y después debe relacionar estos objetos con acciones que se pueden hacer con ellos. Durante toda la actividad se toma la construcción del significado como proceso mental en el que se dan procesos de categorización y asociación en campos semánticos, sobre todo en la primera parte de la actividad.

A lo largo de la actividad el estudiante hace uso tanto de su memoria declarativa como procedimental. La memoria declarativa se emplea sobretodo al inicio de la actividad en la que el estudiante debe hacer una asociación consciente de las palabras con las imágenes y luego de las acciones y las palabras, debe remitirse específicamente a su conocimiento lexical y buscar las palabras que desconoce. También al final de la actividad hace uso de este tipo de memoria al tener que remitirse a sus conocimientos gramaticales y de vocabulario para llevar a cabo una tarea escrita y posteriormente oral. Por otro lado, la memoria procedimental, se emplea especialmente en dos partes de la actividad, cuando el estudiante debe seguir las instrucciones para realizar la figura de origami y gracias a las imágenes podría inferir algunas palabras, sobre todo verbos presentes en las instrucciones y correspondientemente la forma gramatical de dar instrucciones en la L2. Análogamente, a este proceso de aprendizaje deductivo implícito, es característico de la memoria procedimental el uso de habilidades motoras las cuales están presentes al realizar la manualidad y al mismo tiempo dar instrucciones en la L2.

Un postulado teórico escencial que fue tomado para esta actividad es el siguiente: “ Para el aprendizaje de segundas lenguas”La competencia lingüística es el resultado de procesos cognitivos generales que extraen regularidades del intercambio con el ambiente y que organizan como un tipo concreto de conocimiento, el lingüístico, cuya representación mental no sería distinta de la del conocimiento general del mundo.”(Escutia,2010,p.P3). Este principio se ve reflejado en la actividad en la medida en que se busca que el estudiante emplee la lengua como medio para adquirir conocimiento, en este caso, el conocimiento requiere sus habilidades lingüísticas,cognitivos y motrices, así se acerca a cómo aprendió estos contenidos en su L1 mediante una experiencia de aprendizaje. Adicionalmente, es importante mencionar que el entorno favorece el aprendizaje de léxico, es por esta razón que el estar en contacto con objetos (realia), estimula este proceso.

Enfoque natural, Krashen

La actividad en cuestión toma el acercamiento a la lengua tanto en el nivel de adquisición como en el de aprendizaje de manera natural. Se toma en el nivel de adquisición cuando se busca que el estudiante de manera inicialmente implícita adquiera cierto vocabulario referente a instrucciones y materiales y que a su vez asimile la forma gramatical del imperativo al estar expuesto a un input (el video del origami) que utiliza esta forma gramatical.  En adición a esto, el estudiante debe replicar este formato de instructivo explicando una manualidad. En contraste, se realizan procesos de aprendizaje durante toda la actividad, en los que el estudiante se remite a sus conocimientos previos para realizar asociación entre palabras, además para las manualidades que debe llevar a cabo también hay un proceso consciente; cuando realiza su propia presentación oral y escrita de la tarea final también debe hacer un proceso de aprendizaje consciente en el que identifica los elementos lingüísticos que desconoce y pone en práctica sus habilidades de expresión.

En cuanto al input, hay diferentes tipos de input en esta actividad. Visual y audiovisual, en este último se espera que teniendo en cuenta el nivel de proficiencia de los estudiantes, puedan entender gran parte de este, no obstante si se presentan obstáculos en la comprensión, considero que las acciones del video pueden ayudar a deducir la palabra desconocida, el estudiante cuenta con habilidades propias y del recurso para llegar a comprender.

Para concluir, la actividad en cuestión, en una primera instancia explora el conocimiento explícito de vocabulario y establece relaciones entre sí y familiariza al estudiante con el tema a trabajar en la actividad.  Posteriormente, el estudiante es expuesto a un input audiovisual del cual puede realizar ciertas inferencias y además tiene una posición activa respecto a su aprendizaje dado que debe seguir unas instrucciones que se van a ver reflejadas en un producto final.  Para finalizar la actividad, el estudiante realiza su propio video mostrando las instrucciones para realizar una manualidad, esta tarea requiere de sus habilidades de producción y de aplicar sus conocimiento lingüístico previo y el nuevo que adquirió de manera que pueda explicar su producción final.

Bibliografía

Escutia, M. (2010) Perspectiva psicolingüística del bilingüismo; fundamentos neurolingüísticos, psicológicos, lingüísticos, fronteras.

Rodgers, T., & Richards, J. (2001). Approaches and methods in language teaching.

Valenzuela, Ibarretxe-Antuñano, & HilfertyJ.) Lingüística Cognitva  Iraide

Ibarretxe-Antuñano y Javier Valenzuela (2012)  Capítulo 2.1:  La Semántica Cognitiva

SEGUNDO PARCIAL - Melissa Guerra y Andrea García

Descargue la actividad

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDICES DE LA L2

Los pupilos son bilingües incompletos tempranos sucesivos cuya L1 es Español y su L2 es Inglés. Están en un rango de edad entre 5 a 10 años. El contexto de aprendizaje de la L2 es formal, se realiza en un aula educativa.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Con base en los programas televisivos hemos creado un juego didáctico que facilite el aprendizaje de los estudiantes a la vez que sea de su interés con el fin de aumentar su vocabulario, su comprensión auditiva y su producción oral. Escogimos este tema debido a que la motivación es un factor fundamental al momento de aprender una segunda lengua.

El objetivo de la actividad es que a través de los programas infantiles, que es un tema que les gusta a los niños, puedan desarrollar y enriquecer sus habilidades en escritura, escucha, habla y lectura en su inglés, trabajando arduamente en la adquisición de la gramática de esa segunda lengua y el aprendizaje de conceptos generales que pueden ser útiles a medida que crezcan.

Para esto llevar a cabo nuestro propósito, realizaremos actividades en las que los niños intenten socializar con sus compañeros lo que entienden y lo que piensan de cada actividad basados en el método natural propuesto por Stephen Krashen.

Es un punto favor la edad de los estudiantes, debido a que entre más temprano se aprenda la L2 hay mayor probabilidad de adaptarse fácilmente a la lengua, entrando aquí al concepto de período crítico. En este período, todas las facultades innatas están en proceso de desarrollo, y la adaptación a nuevos sonidos y formas permite el progreso al momento de comunicarse con la segunda lengua.

Lo ideal es que los estudiantes usen lo más posible el inglés para comunicarse, pero no se prohibirá el uso de la lengua materna en el aula. Es importante el uso de la lengua nativa debido a la gran cantidad de beneficios que trae, como lo son el fácil entendimiento de las órdenes o consejos, y también facilitan el aprendizaje de vocabulario. Por ejemplo, no es necesario explicarles una palabra en inglés si ya la conocen en español, sino que se relacionan los dos léxicos a un solo concepto mental. Adicional a esto, los enunciados se han dado en español, para que haya claridad al momento de realizar los ejercicios, y cuando lleguen al nivel adecuado después de repeticiones y adaptación y concientización por parte de los niños, hacerlos en inglés.

Melissa Guerra y Andrea García

Segundo parcial | Lina Serna - Silvana Restrepo

Perfil del estudiante:
  

Andrea Gutiérrez es una niña de 8 años que estudia en un colegio en donde a pesar de que se enseña inglés, no hay una intensidad horaria suficiente como para adquirir un buen nivel de esta lengua. Por lo tanto, sus padres, quienes no hablan inglés, pero están conscientes de la relevancia de este decidieron inscribirla a un curso en donde pueda fortalecerlo. Adicionalmente, los padres desean que en el futuro ella pueda viajar a Estados Unidos a estudiar su carrera universitaria. Andrea, es pues una bilingüe monocultural en L1, incompleta sucesiva y dominante.

Tema y conceptos a aprender

• ·         Vocabulario básico: Colores, ropa, comida, animales.
• ·         Verbos comunes relacionados al vocabulario mencionado.
• ·         Noción básica del presente simple Sujeto+verbo+complemento.

Conceptos previos

• ·         Conocer los conceptos mencionados anteriormente en su L1.
• ·         Noción del presente simple en la primera persona del singular, es decir, que conozca qué y cómo se forma además de su uso en su L1

Habilidades a trabajar

• ·         Memorización y relación de conceptos.
• ·         Nociones básicas de verb tenses (present simple).

Objetivos de la actividad

• ·         Enriquecer el léxico en cuanto a vocabulario del diario vivir en la lengua inglesa.
• ·         Asimilar y comprender el uso del Presente simple en inglés.
• ·        Comprender los parámetros de la formación de la oración en presente simple en     inglés.

Recurso didáctico

La actividad consta de tres partes:

• En la primera, se ilustrarán por medio de imágenes los siguientes conceptos: colores, ropa, comida y animales. 

• En la segunda parte, se deben categorizar las palabras según el grupo al que pertenezcan. 

• En la tercera parte, formaciones de oraciones simples en presente simple con base en la lista de verbos dada. 

·         Primera actividad:

Instrucciones: 

1. Visualiza las imágenes.

2. Relaciónalas con el concepto que se encuentra abajo de cada una.

3. Intercambia tarjetas con tus compañeros y que ellos adivinen de qué palabra se trata.

·         Segunda actividad:

Instrucciones:

1. Accede al juego debajo de la imagen.

2. Haz click en Start.

3.Arrastra cada concepto a la caneca que corresponda. 

  

  Click aquí para acceder al juego

•  Tercera actividad.

      Instrucciones

1. Visualiza los ejemplos.
2. Crea tu oración en el espacio indicado con base en estos, teniendo en cuenta los verbos dados.

• ¿Por qué estas actividades favorecen la adquisición de la L2?

Las actividades propuestas favorecen la adquisición de una L2. La primera enfocada en la apropiación de cierto vocabulario al estar basada en el contenido gráfico resulta ser una herramienta muy importante porque a través esta es más factible que el estudiante pueda recordar más lo que se le es enseñado. Además, cabe mencionar que el uso de un lenguaje situacional, es decir que las palabras son aprendidas por medio de circunstancias muy parecidas a los posibles contextos que a los que el estudiante pueda enfrentar en su vida cotidiana, generan la interiorización de lo aprendido. Por último, las imágenes prevalecen como un recurso didáctico, tanto por su potencial motivador como por su capacidad de trabajar representaciones conceptuales complejas. Esta actividad es propicia para un hablante bilingüe incompleto sucesivo ya que gracias a una representación gráfica de la palabra, puede traer a su mente el concepto en su lengua materna y así comprender que para ese mismo signo, existe una forma escrita y una producción fonética diferente a la de su L1.

Segundo, la categorización de las palabras según el grupo al que pertenezcan, asegura el óptimo entendimiento de las palabras. El estudiante, al relacionar los conceptos con categorías crea una interacción de los conocimientos concernientes a su L1, frente a lo que está próximo a adquirir en la lengua extranjera. Adicionalmente, existe una jerarquización, es decir su cerebro asimila una categoría que encierra todas las palabras que tienen algo común entre ellas. Mediante este ordenamiento el reconocimiento se hace más sencillo, ya que habrá una característica de los elementos que componen una categoría y no otra. Así pues, es más fácil que de esta forma identifique el uso de las palabras.   Por ejemplo, si está la palabra apple y el estudiante logra relacionarla con la comida y no con la ropa, no solamente establecerá una categoría a la que pertenece, sino que además ya sabrá que existen solo cierto tipo de verbos que podrá emplear junto con esa palabra. Este proceso irá complejizando las conexiones neuronales del estudiante en cuanto al razonamiento a la hora de hacer uso de su L2, y así con el tiempo esta se irá tornando cada vez más natural para el hablante.

Tercero,  en la formación de oraciones simples en presente simple con base en la lista de verbos dada es una excelente forma de comprobar si los estudiantes lograron comprender el significado de una palabra. Al hacer este tipo de ejercicios, la palabra se exterioriza, pasa de ser una palabra suelta a estar relacionada con una acción o con un complemento. Además de visualizar la creatividad del estudiante, podemos ver si el concepto fue asimilado y lo pueden adecuar a oraciones en donde la unan con su diario vivir. Por ejemplo, en la actividad planteada, al aprender el vocabulario y ciertos verbos relacionados con éste, pueden expresar qué no les gusta y disgusta. Igualmente, al conocer esta estructura básica le permitirá entender la construcción de la gramática simple, que le servirá como base para la creación de oraciones compuestas a través de reglas de nivel más complejo.

Por otro lado, teniendo en cuenta la semántica cognitiva, que es la forma en cómo interiorizamos el mundo, nuestras actividades poseen ciertos aspectos de esta. Para empezar, en la primera actividad se hace uso del esquema de imagen como base de la cognición. Al unir el concepto con una imagen, es más fácil la memorización de este ya que impulsa otras formas de pensar, tener en cuenta tamaños, formas o colores es una forma de adquirir un concepto de manera visual y no escrita, agilizando así el proceso de comprensión. La segunda actividad, en la que hay que encontrar una categoría más grande a la que pertenece el concepto, permite que exista una organización de ese vocabulario que está siendo adquirido. También, al utilizar una palabra en una oración (actividad 3) invocamos el conocimiento que tenemos del mundo y hacemos tangible la palabra, esto quiere decir que pasa de ser un ente desconectado de la realidad a hacer parte de nuestra cotidianidad, al usarla en cosas que nos gusta o disgusta o en nuestras actividades.

En cuanto a Krashen, nuestras actividades facilitan la adquisición de la L2 ya que constan de actividades significativas, en donde además de la convergencia entre el significado de la palabra con nuestra propia percepción de ésta, está presente la interacción y la exteriorización del vocabulario aprendido al ser utilizado en oraciones que acuñen a la realidad. Por otro lado, con base en la segunda hipótesis, nuestra actividad consta de algunos verb tenses del presente, en donde se sigue el orden propuesto por Krashen para la adquisición de estructuras gramaticales, teniendo en cuenta que la persona que va a realizar la actividad es una niña de 8 años que apenas está iniciando su proceso de aprendizaje del inglés. Adicionalmente, la cuarta hipótesis de Krashen, acerca del Input, está también presente al utilizar recursos como imágenes y creación de oraciones, en donde ese vocabulario propuesto pueda ser utilizado, garantizando así la asimilación de lo aprendido. Por último, pero no por eso menos importante, el filtro afectivo (quinta hipótesis propuesta por Krashen) se ve representado al hacer uso de las imágenes, contenido visual que engancha y atrae la atención del estudiante, haciendo su aprehensión más dinámica y que sea más fácil aprender lo establecido. Además, la creación de oraciones expresando qué le gusta o disgusta, permite que pueda usar ese vocabulario aprendido en contextos reales como lo son sus preferencias y aquello que le desagrada. 

• Anexos