Show you care, be aware
How much do you know about cancer? Well, you are
about to find out!
1) Read the following text.
This is John. He is a
remarkable student at one of the most prestigious universities at New York
City. He has a stable relationship with his girlfriend, as well as a lovely and
warming family. However, what nobody knows is that he has a serious
health problem. This is clearly evidenced by the changes in John’s routine.
Usually he wakes up really late, he doesn’t eat anything and as soon as he can,
he leaves his home and comes back until really late in the evening. He keeps
coming back weaker and thinner. The explanation is that John has a common
illness, leukemia: a white blood cells disease. John is worried because
he has an acute myeloid leukemia. Then, John finally goes to the doctor.
The expert explains him his current condition. He says that John has problems
with the cells growing in the bone marrow of his shoulder blades.
The doctor says that if he sticks to the treatment there could be a slightly
probability that he could reach remission. When John hears that, his
face lights up, but the doctor looks at him and says: don’t keep your hopes up.
After that he goes back home and stands at the door, lacking strength
and motivation. Nonetheless, he knows he has to stay strong because he is aware
that it is time to wreck his perfect life and fight for his new one.
2) Match the
highlighted word with the corresponding definition
3) Determine if this statement is true (t) or false
(f). Rewrite and correct the all the false answers.
1. Jhon
began to experiment frequently changes in his daily routine, he started to feel
weak. ( )
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2.
Usually Jhon lived a non-active life and he felt tired very
often, that is why he was not alarmed by the symptoms.( )
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3. Jhon has never suffered from a common illness.( )
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4. Jhon never thought he could have an illness such as leukemia. ( )
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5. Leukemia is always denominated
as one of the most complex illnesses and it hardly ever has a treatment.( )
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6. When the doctor referred to leukemia, he said is caused because of the cells growing in the bone marrow of his shoulder blades. ( )
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7. When the doctor talked to Jhon about his illness, he explained to him that normally leukemia doesn’t have an easy treatment.( )
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8. Sometimes Jhon feels it is really difficult to fight for his life and wants to give up.( )
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4) Listen the following video about acute myeloid leukemia for more information on the matter.
https://www.youtube.com/watch?v=IOit8rq6NBY
5) Now think about one of the most significant moments
you have had in your life. For example, did you know somebody that died from
cancer? Has one of your friends had a close encounter with cancer in the past?
Write it down in a small paragraph.
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6) Once you have written your text, check it once or twice and correct
what you think is relevant.
NOTE! :
While
writing a text one should always keep in mind the tense form that corresponds
to what you are being asked to write. Once you have identified the tense form
you need to use is very important that you are aware of the right way to use
it.
When using the present form:
Positive form:
·
Subject + verb
Negative
form:
·
Subject+ to do/ to be/ modal verbs + negative form + verb
Examples:
-
She goes to the doctor every month. (Affirmative)
-
She does not go to the doctor every month. (Negative)
When using the past form:
Positive
form:
·
Subject+ root-ed
Negative
form:
·
Subject + did not + infinitive without “to”
Examples:
-
She went to the doctor every month. (Affirmative)
-
She did not go to the doctor every month. (Negative)
When using the future form:
Positive
form:
·
To be + going to + infinitive
·
Will + infinitive
Negative
form:
·
To be + not+ going to+ infinitive
·
Will + not ´+ infinitive
Examples:
-
She is going to go to the doctor every month. (Affirmative)
-
She is not going to go to the doctor every month. (Negative)
-
She will go to the doctor every month (Affirmative)
-
She won’t go to the doctor every month. (Negative)
To know
more about leukemia or other types of cancer, you can find interesting
information in the following links:
Finally
you can practice more about the tenses forms in the following links
GOOD LUCK !!
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Introducción a la fundamentación:
Pontificia Universidad Javeriana
Departamento de Comunicación y Lenguaje
Licenciatura en Lenguas Modernas
Curso de funcionamiento Lingüístico, Parcial
# 2 CORRECCIÓN
Presentado a: Nadya Gonzáles
Por: Paola Baena y Camila Godoy
Sustentación de la estrategia:
La propuesta didáctica
presentada en el ejercicio se llevó a cabo con el fin de abordar varios tópicos
teóricos que fomentan una mejor adquisición y aprendizaje de una segunda
lengua. Con esto se busca que el estudiante sea capaz de reforzar los
componentes gramaticales a partir de una perspectiva significativa que proviene
del tema presentado.
El perfil del individuo consiste en un
individuo que presenta un bilingüismo incompleto y sucesivo, quien está
comprendido dentro de un grupo de estudiantes de 20 a 30 años. Su dominio de la
L2, presentándolo de manera estandarizada es entre A2 y B1, aproximadamente en
todas las competencias. En adición, su entorno lingüístico está conformado por
compañeros que comparten su L1 (español) y que de igual forma, buscan potenciar
su adquisición y aprendizaje de su L2, el inglés, mediante clases regulares de dicha
lengua.
El tema que se escogió para
la realización del material fue el Cáncer. La razón por la cual la propuesta
didáctica parte de este tema consiste en la importancia de concientizarse sobre
una enfermedad bastante común y que además es más propensa a manifestarse en
individuos dentro del rango de edad seleccionado. Como el título propone, por
medio de la concientización e información sobre la enfermedad es que una
persona puede interesarse y entender las
implicaciones del cáncer. De esta manera, la propuesta didáctica no apela
únicamente al aprendizaje y adquisición de la lengua, sino a la concientización
sobre una realidad que está al alcance de todos.
El contenido de la
propuesta didáctica está conformado por una historia sobre el cáncer, un video
informativo del cáncer mieloide agudo, un ejercicio en el que se debe deducir
el significado del vocabulario, un ejercicio de true or false con 8 oraciones,
un ejercicio de producción escrita y por último un ejercicio de reflexión y
monitoreo.
Las estructuras
gramaticales que se desean reforzar son los tiempos verbales, los adverbios de frecuencia y cierto
vocabulario concernirte a la enfermedad del cáncer.
Proposiciones del cáncer:
1)
El cáncer
se caracteriza por dividir las células del cuerpo sin parar. En adición, esta
enfermedad puede tener lugar en casi cualquier parte del cuerpo puesto que sus
células malignas invaden el cuerpo si hacer diferenciación alguna.
2) El cáncer hace parte de las enfermedades terminales. Esta enfermedad
puede llevar a la muerte si no se trata adecuadamente e incluso después del
tratamiento pueden haber repercusiones mortales.
3) El cáncer se diferencia de otras enfermedades que han sido mortales a lo largo de la historia, como lo
son: el sida, la malaria, ebola, tuberculosis
y cólera
4)
Existen
ciertos tipos de cáncer dependiendo de la forma y el lugar en que afecta al
cuerpo humano. El melanoma se forma en la piel o en los tejidos pigmentados. El
carcinoma se forma en al células que cubren el interior y el exterior de la superficie del cuerpo. El sarcoma afecta a
los huesos y los tejidos suaves. La leucemia se forma en la sangre. El linfoma
ocurre en el linfocito. La mieloma múltiple surge en las células plasma y por
último los tumores surgen en diferentes partes del cuerpo y atacan de manera
diferente.
Fundamentación primer y segundo ejercicio:
En primer lugar, se busca
que mediante la lectura cuidadosa de una historia en la L2, los estudiantes a
partir de sus conocimientos, entiendan y retengan la mayor cantidad de
información con respecto a esta. Además, busca que mediante este input se
proporcione un aprendizaje, por medio de una historia agradable en dónde haya
un cuestionamiento por parte de los estudiantes con respecto del vocabulario
que está en negrilla y que es probablemente desconocido para ellos. Este mismo
proceso, en el cual están expuestos a un input de mayor dificultad, ocurre con
el video de leucemia mieloide aguda. A partir del texto y del video se cumple
la hipótesis número 4 de Krashen en
donde el estudiante debe ser capaz de manejarse en un ambiente en el que esté
expuesto a un input superior al que corresponde a su nivel. Es así que se puede
proseguir con la siguiente actividad.
Fundamentación
tercer ejercicio:
En segundo lugar,
presentamos la actividad concerniente a la comprensión del vocabulario.
La importancia de dicha actividad no se puede subestimar puesto que busca, de
manera entretenida, la exposición del alumno hacia un input que supere su nivel
de la lengua actual. De esta manera, se buscó redactar un texto, en el cual un
vocabulario no antes estudiado pudiera ser deducido a partir del contexto. Por
lo tanto, el individuo es capaz de conceptualizar el significado de la palabra.
Al pedirle que relacione una palabra desconocida con los significados dados, se
le busca que apele a conocimientos más complejos de los que se han adquirido
previamente y se espera que logre interiorizarlos al final de la actividad.
Esta actividad, como se puede evidenciar, se desarrolló a partir de la teoría
de Krashen (1988) en la que propone 5 hipótesis de la adquisición de una
segunda lengua. El autor le dedica una de sus hipótesis (la número 4) al
análisis del input dentro de dicho proceso, y de acuerdo con esto consideramos
pertinente realizar una actividad basada en lo que Krashen propone.
Fundamentación cuarto ejercicio:
De manera instintiva se
piensa en los adverbios de tiempo, sin tener que pensarlos específicamente como
un tema y un ejercicio gramatical. Dependiendo del individuo, se hace un uso
instrumental de la gramática; en este sentido, si en la variedad de adverbios
de frecuencia que se proponen en el ejercicio el estudiante no se pregunta
específicamente por el significado, se sobreentiende que maneja dicho tema
gramatical a la perfección. Por ende la gramática implícitamente está en
función de la adquisición por medio de actividades que promueven el aprendizaje
de otros temas.
Por otro lado, si no
recuerda, se pregunta específicamente por el significado de alguno de estos y
debe recurrir a su memoria declarativa, ya no se dará un uso instrumental como
tal de la gramática. Lo cierto es que en la medida en que se piensa en las
oraciones como verdaderas o falsas, que se repasa este tema tan importante.
Se hace un uso de la
memoria declarativa en el momento en que se debe reescribir y verificar que la
oración este bien escrita; esto es,
debido a que se acude de manera consciente a los conocimientos que se
tienen en gramática, ya sea para reescribir las oraciones presentadas afirmativa
o negativamente; y no sólo en este caso se hace uso de la memoria declarativa,
sino que también cuando se piensa en lo que se entendió del texto sobre el
cáncer.
Por último, basándonos en
la tercera hipótesis que plantea el autor (Krashen, 1988), se emplea el
monitoreo por medio de esta actividad, cuando al final, se verifican las
respuestas correctas, el estudiante es capaz de entender por qué están bien o
por qué están mal, proporcionando una retroalimentación a su conocimiento
gramatical de la lengua.
Fundamentación quinto ejercicio:
A continuación, es preciso
resaltar la importancia de la actividad número cinco. La propuesta consiste en
lograr el uso instrumental de la gramática a partir de un enfoque comunicativo.
Se requiere que el estudiante sea capaz de transmitir, comunicar y presentar un
recuerdo significativo y emotivo de su pasado. De esta manera, tal como lo
propone Krashen (1988) en su primera hipótesis “The Acquisition vs. Learning” la
L2 se optimiza si el estudiante se ve expuesto a actividades significativas que
puedan relacionarse a un contexto real. Es así como se evidencia que en la
presente actividad el enfoque no está orientado hacia el aprendizaje de las
estructuras gramaticales de manera consciente sino a la adquisición por medio
de una necesidad comunicativa, lo cual responde a un proceso inconsciente. Lo
que ocurre es que se optimiza y
potencializa el uso de las estructuras gramaticales a través de una experiencia
significativa, como lo sería la escritura de un el recuerdo, un caso de cáncer,
en pasado.
Para complementar lo anteriormente mencionado, como afirma
Siegel (2012) “La experiencia forma los circuitos responsables por procesos
como la memoria, emociones y la autoconciencia” (p.7). La actividad de la escritura pretende que se comunique una experiencia importante y que en esta se involucren emociones al
momento de contar la historia. De esta manera, con base en que la experiencia
sea significativa, se potencien las formas verbales en su memoria procedimental (implícita e informal)
en donde se permita a los estudiantes desinhibirse y que recuerden a partir de
un impacto emocional, cierto vocabulario o formas verbales. El objetivo no es
obtener una nota, sino un óptimo aprendizaje. En este sentido, la memoria
declarativa estaba activada, es decir, los estudiantes estaban en disposición
de aprender pero, realmente fue el hecho de que intentaran comunicarse lo
que los llevó a potencializar las formas verbales en su L2.
Fundamentación sexto ejercicio:
Ante este ejercicio queda
muy claro la necesidad de un monitoreo por parte de los alumnos. Es así como
ellos mismos monitorean lo que acaban de escribir y gracias al proceso en el
que miran su actuación son capaces de
identificar si usaron el tiempo correcto y si lo usaron de una manera correcta.
Monitor: no hay una
instrucción explícita que les obligue a realizar un monitoreo. Sino que ellos
mismo al desarrollar el texto y al pretender expresarse de la mejor manera
posible realizan un monitoreo de tal manera que no abusen ni lo ignoren
totalmente. Por ejemplo al buscar el vocabulario pertinente para la oración que
vaya a elaborar o buscar el pasado de algún verbo de tal manera que no se
equivoquen.
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