Hola a todos! aca les dejamos el link para que ingresen a nuestro tema de exposición, los retos del programa nacional de bilinguismo.
Nathalya Castillo
Camila Ramírez
https://prezi.com/n10yzp9m2k9f/retos-del-programa-nacional-del-bilinguismo/
martes, 31 de mayo de 2016
lunes, 30 de mayo de 2016
Políticas lingüísticas en Colombia
Políticas lingüísticas en Colombia:
tensiones entre políticas para lenguas mayoritarias y minoritarias
Panorama sociolingüístico
colombiano
Lengua dominante: Castellano (98% de la
población)
•60
Lenguas indígenas
•2
Lenguas criollas
•2
Lenguas dialectales (algunas usadas como lenguas francas, campo de la esfera
privada, familia)
Diferencias dialectales: Español costeño,
español andino.
•13
familias lingüísticas
Existen 2 lenguas criollas de diferente
base léxica: PALENQUE
CRIOLLO SANANDRESANO
-Quechua: hablada al sur del país.
-Tucano occidental: Hablada al oriente y suroeste del país.
-Guahibo: Hablada en los llanos orientales.
-Choco: Hablada en la costa pacífica.
San Andrés providencia y Santa
Catalina
Se
presenta trilinguísmo: Criollo, castellano e inglés estándar caribeño.
En
las islas se utilizan de esta manera:
CRIOLLO:
Situaciones informales y cotidianas.
CASTELLANO:
Lengua de gobierno y educación.
INGLÉS
ESTANDAR: Situaciones religiosas.
Políticas lingüísticas en el
ámbito colombiano
Corona
española: Implementa la “política de lenguas generales” Uso de las lenguas
indígenas como el muisca para adoctrinar a los aborígenes.
CARLOS III
Implementó
la castellización (Prohibición del uso de las lenguas indígenas con el fin de
implementar el castellano como única lengua.
HISTORIA
1era
constitución 1886: Las lenguas indígenas no son reconocidas.
Se tenía el pensamiento de “una única lengua, una única religión, un solo
gobierno”
-Hasta el siglo XlX las
lenguas indígenas y criollas del país no son consideradas como lenguas del
Estado.
Constitución
de 1991: Reconocimiento
de la diversidad lingüística y cultural del país. Se reconoce el derecho a la
educación bilingüe. A su vez, en el articulo 10 se reconocen las lenguas y
dialectos de los diferentes grupos étnicos.
BILINGUISMO
Implementación
del idioma extranjero
Inicia
en 1824: Se crea la cátedra de idiomas en el colegio San Bartolomé de Bogotá.
(enseñanza de inglés y francés)
1979:
Decreto que hace obligatoria la enseñanza de francés en los grados 10, 11, 6,
7. (se implementa por presiones políticas)
1982:
Se crea una política denominada “The
English Syllabus”
Inicios
de los 90: Se crea COFE (Colombian framework
for
English)
1994:
Cambio en el sistema educativo colombiano.
2004:
Se crea PNB (programa para los ciudadanos bilingües) Para el 2019 todos los
bogotanos hablarán inglés) Programa Bogotá bilingüe.
Tensiones entre las políticas
lingüísticas para lenguas minoritarias y mayoritarias.
Se encuentra una gran contradicción
entre lo propuesto por el PNB y la constitución de 1991 y la ley de lenguas.
(termino bilingüismo)
•El PNB genera estratificación lingüística
•El PNB asume que el ingles genera mejores
oportunidades de empleo y trabajo (status)
•Bilingüismo elitista.
•Mercantilización en la enseñanza de
lenguas.
Inglés en Colombia
En la prueba saber 11 se obtienen
pésimos resultados en cuanto al idioma extranjero, se cuestionan los alcances e
inversión de recursos.
Criollo sanandresano
Inglés
criollo: Lengua materna de un grupo étnico RAIZAL.
Castellano:
Lengua dominante
Inglés
caribeño: Lengua utilizada para el contexto social coloquial.
Inglés
estándar: Lengua de uso restringido en todas las islas, se limita a actividades
como la lectura de textos bíblicos.
En
el caso se San Andrés siempre se ha propuesto la educación bilingüe enfocada al
ingles y castellano.
•Se
crea el proyecto denominado “Desarrollo de la educación bilingüe para el nivel
de básica primaria.
•Se
buscaba que la educación primaria fuera 60% en castellano 40% en inglés.
•Se
da el bilingüismo social.
Conclusiones
•Existe
una contradicción en la forma como se concibe el termino bilingüismo en la
constitución de 1991.
•El
PNB genera un fenómeno de estratificación lingüística que se opone al
reconocimiento igualitario que se le asignó a las lenguas minoritarias.
•Mercantilización
de la enseñanza, recursos escasos para los programas de etnoeducación.
•Existe
una desconexión entre los tipos de educación que surgen a raíz de las políticas
lingüísticas.
Bilingüismo y Diglosia - Caso Gibraltar
Caso Gibraltar
No
• 1)
parte de la población tiene el idioma A como lengua materna.
• 2)
B posee una considerable herencia literaria (aunque no sea autóctona).
• 3)
Ambas lenguas disponen de un léxico completo, que incluye cultismos y
tecnicismos. La «estandarización» de B no es posible porque ya está hecha.
• 4)
No se puede afirmar que haya un sistema único, compartido por las dos lenguas.
• 5)
No se puede decir que las reglas gramaticales de la «variedad baja», sean más
sencillas o elementales que las de la variedad alta; parece más bien, que en
determinados sectores, la manifestación formal del género y el número en el
sintagma nominal o la organización del sistema verbal, es considerablemente más
complejo que la lengua A.
Si
•
1) las lenguas en contacto tienen repartidos sus
dominios sociales de aplicación
dentro de la comunidad
de habla de Gibraltar: el inglés se emplea en la
escuela, en los medios
de comunicación, en las actividades profesionales (aunque
no solamente) y en las
esferas militar, religiosa (no de manera única) y administrativa;
por el contrario, el
español aparece sobre todo en el ámbito familiar
y en las relaciones de
amistad.
•
2) el inglés, la lengua A es la lengua
prestigiosa.
El autor hace una distinción de la
diglosia diglosia funcional, y diglosia de adscripción. La primera, según la clásica
definición de Ferguson es un reparto de funciones entre (A) y (B), de forma que cada una es usada
sólo en ciertos ámbitos o dominios: A, en situaciones formales y distantes,
y B, en contextos informales. Para
establecer aquel concepto Ferguson empleó: «la distancia entre las variedades y
la jerarquía en que ambas se presentan debido a sus distintas funciones
sociales». Y la segunda de acuerdo a
Rojo,G. «ciertos estratos de la comunidad emplean fundamentalmente un sistema
lingüístico y otros estratos utilizan un sistema distinto».
Se considera apropiado hablar en el caso
de Gibraltar sobre diglosia de adscripción: diferenciación lingüística entre
grupos sociales.
• Escuela
catalana de sociolingüística: replanteó el concepto de diglosia. conflicto
lingüístico «cuando dos lenguas claramente diferenciadas se enfrentan, una
como políticamente dominante (empleo oficial, empleo público) y la otra como
políticamente dominada»
Concepto
bilingüismo teniendo en cuenta el caso de Gibraltar:
1. Bilingüismo estable,
responde a la diferenciación lingüística entre dos
grupos que comparten un
mismo terreno, y donde el grupo bilingüe se ve obligado
a distinguir el uso de
una lengua y otra según los dominios sociolingüísticos.
2. Bilingüismo
dinámico, donde la situación social y diferenciación entre roles y
uso de las distintas
lenguas están dirigidos hacia una asimilación lingüística.
3. Bilingüismo transicional, en el cual dos
idiomas asumen las mismas funciones, lo
que se presta al uso
exclusivo de una de las lenguas para cumplir las distintas
funciones
comunicativas.
4. Bilingüismo
vestigial, en el que refleja una asimilación lingüística casi total y donde el
bilingüismo cumple una función simbólico que se asocia con una minoría pequeña
a punto de extinción.
Factores
en la configuración lingüística de Gibraltar: los movimientos de población y Las
relaciones políticas con el Reino Unido y España.
Los primeros, después de un siglo XVIII en
el que la aportación española al conjunto de la población gibraltareña es
bastante reducida. Sólo en el XIX, a raíz de una serie de epidemias ocurridas
entre 1804 y 1813 aumenta el contingente español. Las fechas coinciden también
con la alianza anglo-española contra Napoleón. Pero lo más importante es que la
frontera, como dice Kramer, está abierta normalmente durante todo el siglo XIX,
excepto en las épocas de guerra entre España e Inglaterra, y son muchas las
mujeres, sirvientas y limpiadoras, que realizan sus labores en Gibraltar, lo
cual, irremediablemente, tiene consecuencias en una fortaleza que presenta el
desequilibrio numérico entre los sexos propio de tales lugares.
Bowman realiza su visita de inspección a
los establecimientos educativos de Gibraltar en 1930, señala con toda claridad
que una lengua literaria como el español no puede ser tratada como una lengua
sin tradición escrita al estilo de las africanas y recomienda que todos los
alumnos sean instruidos en el español literario, vale decir, culto.
El método de «inmersión lingüística»
se da ya desde 1945. la situación no hace sino empeorar para el español, en
cuanto a las actitudes que suscita. La llegada de turistas británicos en cantidades
crecientes desde los años 50, el cierre de la frontera y la reacción de la
sociedad española ante la guerra de las Malvinas provocaron no sólo «la
anglificación del llanito y [el] afianzamiento del inglés en dominios más
amplios» sino, sobre todo, que el español fuera el idioma de un país cuyos modo
de vida y sistema de gobierno eran vistos de manera absolutamente hostil.
46,8% de los alumnos de educación primaria
dominaba mejor el español que el inglés en
1983 y la mayoría de los maestros conceden gran importancia a la función del español en el proceso
educativo, sólo un tercio de la población gibraltareña tiene el inglés
como lengua materna. Las clases bajas tienen un fuerte sentido de la identidad
gibraltareña, hablan preferentemente español o mezclan las dos lenguas, pero no
usan sólo el inglés con demasiada frecuencia.
Moyer: la utilización del cambio de código
según diversos modelos, algunos de los cuales suponen incluso el que la oración
no se considere como unidad lingüística monolingüe; significativamente, los estratos
sociales que muestran con mayor claridad el fenómeno son las clases alta y
media, el uso sistemático del cambio de código tiene una importancia
fundamental. El uso del inglés sólo es obligatorio en las relaciones con la
administración o para alcanzar prestigio social. Además, el grupo de población
que sólo se expresa en inglés no siente ninguna necesidad de aprender el
español, porque no le es necesario. El gibraltareño no alberga sentimientos de
lealtad lingüística hacia el español. Tal fenómeno viene dado por un sector muy
específico de la población, el que tiene el poder político y
administrativo (alcanzar prestigio
social) la lengua B es la de un Estado con el que las relaciones no han sido
siempre todo lo buenas que hubiera sido deseable.
- Las conversaciones empiezan en inglés y pasan al español cuando aumenta el interés de los interlocutores en ellas, sin que ello signifique relación personal más estrecha entre los interlocutores, sino un grado mayor de emoción o de uso técnico, pues el español no está marcado, según Kramer, como propio de clase social inferior. Es el inglés el que, por el contrario, sí está marcado como signo de clase social alta o, quizá, dominante el cambio de código no resulta posible en este momento por la existencia del grupo que sólo habla inglés y no tiene ninguna necesidad de hacerlo en español; el cambio de código es un guiño hacia el inglés, sin comprometerse a fondo con lo anglosajón.
Este caso es una diglosia permitida por
quienes la practican y, teóricamente, la sufren. Esos hablantes son los que,
aun dominando imperfectamente el inglés, quieren que siga presente en su
sociedad por razones políticas, económicas y culturales, y, en este sentido,
los hechos que hemos visto en las clases inferiores son un indicio
especialmente útil. No hay, por consiguiente, conflicto lingüístico. Sus
presuntas víctimas son las que lo permiten y lo favorecen. En esa medida, no
hay verdadera diglosia. Se trata de una «pseudo-diglosia» que se constituye,
acaso, en garante de la situación de bilingüismo. No hay verdadera intención de suprimir una
de las dos lenguas; nos encontramos ante un bilingüismo que participa de
propiedades tanto del tipo estable como del dinámico en la clasificación de
Lewis. Esto es, un instrumento lingüístico nuevo, al margen de las lenguas que,
en principio, son las protagonistas del contacto. Ello no sólo les daría una
personalidad lingüística diferenciada.
sábado, 28 de mayo de 2016
Parcial II Corrección: Funcionamiento Lingüístico
Antuanette Garzón / Gabriela Montiel
Antuanette Garzón / Gabriela Montiel
- Pupilo: Arleth es una estudiante de 10 años que lleva dos años en un colegio bilingüe de Colombia. Ella es una bilingüe temprana ya que empezó a aprender inglés a los 8 años, antes de pasar por el periodo crítico de aprendizaje. Además, es una bilingüe dominante ya que su nivel de competencias en su L1, el español, es más completo que el de su L2, el inglés. Por lo dicho, es una bilingüe incompleta porque no ha desarrollado totalmente todas las competencias lingüísticas de su L2. Debido al inglés intensivo del colegio, Arleth ve dos horas diarias de inglés cuatro días a la semana. Adicionalmente, el colegio incorpora el inglés como segunda lengua y no como lengua extranjera entonces el entorno en la mayor parte de sus clases es bilingüe. Los profesores de Arleth la han ayudado de la mejor manera posible y por esto mismo ella ha tenido un buen desarrollo del inglés durante los últimos dos años. Ahora a los 10 años de edad tiene un nivel A2 avanzado.
- Selección de tópico: Hemos escogido el tema de las plantas ya que Arleth tiene cierta pasión por las flores desde pequeña. Este tema le ayudará a diferenciar las diferentes partes de una planta mientras aprende nuevo vocabulario.
- Conceptos claves que aprenderá: functions, shoot, stalk, branches, chlorophyll, stomata, pollination, reproduction, anchor.
- Conceptos de prerrequisito: Arleth ya sabe las partes básicas de una planta como: root, stem, leaf, flower, fruit. Además tiene un dominio básico del tiempo verbal del presente simple.
- Estructuras gramaticales: Con esta actividad esperamos que la estudiante fortalezca su uso del presente simple en la producción escrita y la comprensión oral. También ayudará a ampliar su vocabulario para que sea capaz de describir las diferentes partes de la planta y analizar su proceso de vida.
- Objetivo de la actividad: La estudiante usará su memoria declarativa al relacionar conceptos ya conocidos de las plantas para aprender nuevo vocabulario. El objetivo es aprender nuevo léxico y estructuras gramaticales. Adicionalmente, con el uso de un video, usará su memoria procedimental; a través de lo aprendido en el video, la estudiante recurre a sus conocimientos previos (Sampietro, 2011) en inglés para entender el contenido del video y las instrucciones. Nuestra estudiante puede recurrir a ambos tipos de memoria, usando su conocimiento relacionado a la lengua.
- Con ayuda de la información que ya ha sido interiorizada previamente, Arleth puede entender la información nueva y necesaria para completar las actividades. De esta manera, la estudiante tendrá mayor conocimiento sobre las partes y la reproducción de las plantas haciendo uso del presente simple.
ACTIVITY
Click on the link below and watch the video. Make sure to write down keywords and important aspects.
- TIP: Use this mental map to help you visualize and organize the information from the video!
1. Choose the correct option:
1. Roots and stems:
a. Have caps that protect them
b. Have hairs that gather minerals.
c. Have xylem and phloem.
2. The _______ gets water and minerals from the soil:
a. Root cap
b. Phloem
c. Root hairs
3. Stems:
a. Get water from the soil.
b. Store food and water.
c. Are always green.
2. Mark if the statements are true or false.
- The flower grows under the ground. ( )
- The stem is also the stalk. ( )
- The root grows under the ground. ( )
- Pollination prepares the food of the plant. ( )
- Animals and plants are living things. ( )
- Fruits grow on the roots. ( )
- Insects are not living things. ( )
- The green color of the plant is called stomata. ( )
3. Write the correct word for each definition.
I am the stem of the plant.
| |
I am not a plant.
| |
I am the reproductive part of the plant.
| |
You eat me every day.
| |
I help the flowers develop into fruits.
| |
I have many different parts that perform various functions
| |
I help the plant take in and give out air. I am on the leaves.
| |
I grow under the ground.
| |
I turn the plant green so it can prepare food.
|
4. Fill in the blanks with the correct part of the plant.
5. Describe the picture of the plant using the information you learned on the video.
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6. On a separate sheet of paper draw a picture of your favorite flower!
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Justificación:
Teniendo en cuenta la propuesta de Javier Valenzuela, Iraide Ibarretxe-Antuñano y Joseph Hilferty en torno a la semántica cognitiva, podemos partir de la idea de “significado” para llevarlo a la práctica que quiere ser aplicada en Arleth como herramienta de adquisición de su L2. Tomamos como principio que Arleth tiene un gusto por las flores y conoce, por su experiencia y conocimiento del mundo, que la flor hace parte del dominio “planta”. La semántica cognitiva nos dice que Arleth ha desarrollado su propio significado de “planta” o “flor” a partir de su experiencia y que, por tanto, puede realizar una actividad de categorización y asociación de sus conceptos adquiridos haciendo uso de su memoria conceptual en la primera y segunda actividad: el video y el mapa conceptual. La idea que desarrolla la semántica cognitiva desde “Lengua como ventana para estudiar la cognición” nos permite entender que Arleth, en su proceso de adquisición de una lengua extranjera, puede también comprender y adquirir los conceptos referentes a las plantas en su L2.
Por otro lado, de acuerdo al input dado por su L2, Arleth conoce el vocabulario en inglés “root, stem, leaf, flower, fruit” y en el proceso de aprendizaje de una L2 conoce el presente simple como principio para nombrar las funciones de una planta y sus partes. En la actividad cinco deber recurrir a ambos inputs para poder describir la planta usando el presente simple sin hacer explícito que lo necesitará usar. De la misma forma, las actividades uno, dos y cuatro proponen que Arleth recurra automáticamente a su memoria procedimental ( lo que ya sabe previo a la actividad sobre plantas) y su memoria declarativa para adquirir nuevos conocimientos en su L2. Las actividades dos y tres ayudarán a Arleth a interiorizar los nuevos conceptos y la estructura gramatical del presente simple. De esta forma será capaz de escribir un corto texto describiendo a la planta de la imagen. Así tendrá un proceso de aprendizaje sobre las plantas más exitoso.
Otras actividades: The links below can help the student learn more deeply about plants and flowers by doing the activities and playing games.
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