Aprendizaje de una L2 en niños con Síndrome de Down

Por Paula Díaz y Tania Araque

Los retos para los docentes son cada vez mayores. Como futuros docentes debemos, desde ahora, informarnos acerca de algunos perfiles que podrían tener nuestros estudiantes. Por lo tanto, en nuestra labor docente de L2 debemos estar capacitados para enseñar en cualquier atmósfera y conocer estrategias, metodologías, y formas de enseñanza, para nuestros estudiantes en general. Esta investigación nos ayudara a un futuro responder como educadores ante procesos diferentes que requieran de mayor atención y conocimiento. Nuestra investigación va enfocada hacia la enseñanza - aprendizaje de una L2 a niños con síndrome de down, en la cual quisimos conocer si podían aprender una lengua extranjera y como se debía abordar la enseñanza. Así surge nuestra pregunta de investigación: ¿Puede un niño aprender una L2? Y que factores se deben tener en cuenta para su enseñanza? A continuación, a través de entrevistas, encuestas e investigaciones daremos respuesta al interrogante anteriormente planteado.

Explosión del lenguaje en una L2 Por : Valentina Rodríguez - María Yael PInto

Presentado por:

Valentina Rodriguez

María Yael Pinto G.

Explosión del lenguaje en una L2 

El presente trabajo de investigación tiene por objetivo el contestar a la pregunta ¿Cómo se desarrolla la explosión del lenguaje en una segunda lengua? Para realizar este trabajo de investigación se utilizó un proceso inductivo en el cual se encuestó a 36 estudiantes activos del programa de Licenciatura en Lenguas Modernas de La Pontificia Universidad Javeriana. Utilizando las bases teóricas de Stephen Krashen y Tracy Terrell.

Pontificia Universidad Javeriana
Presentado por:
Laura Mena
Laura Camila Himcapie
Paula Katherine Zamora

¿Puede un paciente con afasia cerebral producir la lengua eficientemente?

Casos: Ágata es una mujer de 45 años que vivía una vida completamente normal, trabajaba en una notaría y manejaba 3 idiomas español, inglés y algo de italiano. Sin embargo, cuando estaba a punto de tener a su segundo hijo sufrió tre ictus lo que le causó una obstrucción o rotura de un vaso cerebral y por esto duró dos meses en coma. Esto desencadenó en la pérdida del movimiento en algunas partes de su cuerpo y una Afasia Motora por lo que a pesar de que elementos como la memoria y el pensamiento de Ágata funcionaban de manera adecuada esta no podía expresarse. Éste trastorno causado por el ictus, en su mayoría afectó la parte del cerebro relacionada con el lenguaje. A partir de esto Ágata tuvo que empezar un procedimiento para volver a adquirir algunas habilidades tanto de habla como de otros procesos físicos que se supone debe cumplir su cuerpo.

• Desarrollo lingüístico completo e incompleto

Podríamos afirmar que el desarrollo lingüístico de la mujer en el español y en el inglés se dio de manera completa, ya que afirmó manejar a plenitud ambos idiomas; sin embargo, también se habla de una tercera lengua la cual es parte del conocimiento de Ágata pero que no es de su completo dominio.  

Conclusión:

• Las personas con afasia deben realizar un proceso para volver a aprender y adquirir su lengua, en el caso de Ágata el problema se presentó en una edad en la que ya la plasticidad cerebral es menor por lo que ella después de un proceso de recuperación logra expresar sus ideas de manera tal que se le entienden algunas cosas; sin embargo, solo se expresa con verbos en infinitivo y sustantivos.

• El caso de Ágata es una muestra más del pensamiento de Piaget & Inhelder en el que se afirma que el desarrollo del lenguaje y las operaciones lógicas si bien están relacionados, son problemas distintos, ya que como se puede observar en este caso en específico la función simbólica de Ágata está intacta, sin embargo tiene dificultades para producir el lenguaje.  

• Los pacientes con afasia motora pueden volver a producir la lengua eficientemente.

• La afasia en este caso solo llegó a afectar la producción verbal,l mas no la comprensión de la lengua.  

Bibliografía

Zegarra, C. and García, J. (n.d.). Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky. [ebook] Available at: http://cursa.ihmc.us/rid=1JHMXKFJG-1GQVXS1-1756/PENSAMIENTO%20Y%20LENGUAJE%20PIAGET%20Y%20VYGOTSKI.pdf [Accessed 9 Nov. 2018].

Psiquiatria.com. (2018). Recuperado de https://psiquiatria.com/glosario/afasia-motora

INTERFERENCIA LINGÜÍSTICA EN ESTUDIANTES DE LIC. LENGUAS MODERNAS

La siguiente mediación es importante para nosotros como futuros profesores de lenguas, ya que trata un fenómeno importante relacionado con el aprendizaje de una segunda lengua, la interferencia lingüística. El análisis de dicho fenómeno nos ayuda a comprender como se lleva acabo el proceso de aprendizaje y adquisición, y además poder entender que factores pueden influir para que se dificulte o facilite el aprendizaje de la L2. A partir de ello, surgió la siguiente duda:

¿Qué factores influyen para que se de la interferencia lingüística en un estudiante de la Licenciatura en Lenguas Modernas? 

Para llevar acabo nuestro ejercicio de investigación, como base utilizamos el método inductivo, debido a que se analizaron casos concretos y así se llegó a la siguiente conclusión: los factores que influyen para que se presente la interferencia lingüística son el factor social, ya que los estudiantes se encuentran en un contexto multilingüe, el factor emocional debido a que es de vital importancia la motivación y el interés del estudiante por la lengua y finalmente, el factor cognitivo puesto que elementos como la memoria y la inteligencia son sumamente importantes para el aprendizaje de una segunda lengua.

Para dar soporte a esta investigación, se utilizaron las siguientes lecturas:


1. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema3/Reflexiones_sobre_el_modelo_de_adquisicion_de_L2.pdf
2. https://cela-ve.com/files/PDF/Loffler,%20Sabine%20Interferencias%20Ling%C3%BC%C3%ADsticas%20y%20la%20ense%C3%B1anza%20del%20espa%C3%B1ol%20como%20lengua%20extranjera.pdf
3. http://www.encuentrojournal.org/textos/11.12.pdf
4. http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v9n2/v9n2a16.pdf
5. https://webs.ucm.es/info/circulo/no5/dominguez.htm


Presentado por:

Laura Sofía Gutiérrez Romero
Lizeth Dayanna Otero Carvajal

Funcionamiento Lingüístico.

13 de Noviembre de 2018

Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Comunicación y Lenguaje

Funcionamiento Lingüístico

Laura Catalina Arbeláez, María Camila Quiroga y Mayra Melissa Benítez

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Proceso de ontogénesis del lenguaje en un niño con esquizofrenia

La presente investigación tiene como objetivo responder a una pregunta que surgió durante una de las sesiones de la clase de funcionamiento lingüístico en la que se analizaba el proceso de adquisición de la lengua materna, teniendo en cuenta el modelo de ontogénesis del lenguaje (desde el vientre de la madre hasta procesos complejos como la lectura y la escritura). Con base en esto, la pregunta que surge es: ¿Cómo se da el proceso de ontogénesis del lenguaje en un niño con esquizofrenia?. Para poder responder esta pregunta se llevará a cabo un método inductivo, en el que se desarrollará la investigación sin una hipótesis inicial, con el fin de recopilar la información encontrada a lo largo de ella, para así, al final desarrollar unas determinadas premisas. El caso de esquizofrenia infantil que será observado para el desarrollo de esta investigación es el de January Schofield, un caso tan particular que llamó la atención de los medios lo suficiente como para hacer un documental sobre su vida. Adicionalmente, también se tendrán en cuenta testimonios médicos que ayuden a comprender un poco más el diagnóstico de la niña.

Bibliografía

Gonzalez, N. (2018) Mapa conceptual sobre el proceso de ontogénesis del lenguaje.

clase de funcionamiento Lingüístico

(2010) Born Schizophrenic: The life of January Schofield. Discovery Home & Health.

Dra. Sandra Patricia Quiroga, médica especialista en pediatría.

A continuación se encuentra el vídeo creado por las integrantes de la investigación. En caso de tener problemas al reproducirlo, abajo de este hay un enlace que llevará al vídeo en el sitio web de youtube en una pestaña nueva.

PROCESO DE OROGÉNESIS EN ESQUIZOFRENIA INFANTIL

The brain dictionary

03.El cerebro -Cómo memorizamos y aprendemos

THE MIND'S BIG BANG EVOLUTION NOVA Documentary (ⒻⓊⓁⓁ documentary)

GENIE

Alrededor del caso de Genie  haremos el taller integrador.

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The Birth of New Sign Language in Nicaragua (Recursos y preguntas orientadoras)

Desarrollo en Nicaragua del Lenguaje de Señas:
http://www.latice.org/funk/es/rebferfn1505es.html

Preguntas orientadoras

¿Cómo se origina una lengua?

¿Cómo surgió el LSN?

¿Qué factores fueron
cruciales para que esto se diera?

 ¿Quiénes inciden de manera crucial en el
surgimiento de dicha lengua, los niños o los adultos?

Qué factores son más
decisivos; ¿los innatos, los sociales, los cognitivos?

¿Cómo surgen las lenguas? 

¿Si una persona está en un entorno
social adecuado, pero tiene atrofiado su dispositivo de adquisición, puede contribuir a la
emergencia de una nueva lengua?

Comparemos este proceso de filogénesis con el proceso de ontogénesis del
lenguaje.

El Experimento del Rostro Inmóvil / Still Face Experiment [SUBTITULADO] ...

del balbuceo al habla

Son -Rise, Los fundadores del programa

Raun K. Kaufman - España 2013

Diglosia o bilinguismo en la comunidad judia bogotana?

¿Cuál es la situación de contacto lingüístico entre el hebreo y el español en la comunidad judía que vive en Colombia, Bogotá? ¿Qué lenguas se hablan entre ellos (círculos cerrados) y con los que hablan sólo español (círculos más abiertos)? ¿Hay bilingüismo con o sin diglosia, o sin diglosia, o ? ¿Se distinguen contextos de uso? ¿Qué lengua(s) adquiere(n) como materna? ¿Cuáles son las dinámicas socioculturales (religiosas) asociadas esas situaciones lingüísticas? ¿Cómo operan esas dinámicas? 

 https://www.youtube.com/watch?v=2hBbTbZXjEs

Fueron las preguntas principales por las que decidí guiar este proyecto.

El proyecto se basó en información de las lecturas vistas durante la clase y de lo que se habló en estas. Se usaron entrevistas como herramienta de recolección de la información aquí presentada, entrevista en la cual se le pregunto a un niño con descendencia judía desde hace más de dos generaciones y que continua con la línea. La entrevista fue guiada por un rabino así que las preguntas no fueron libres. Se expone la clase de bilingüismo y diglosia que se dan en su vida durante contextos específicos como su vida escolar, familiar y religiosa. Como resultados de toda la investigación y material recolectado se hace notar la poca libertad que tiene el niño (cuya edad no fue especificada)en su vida y como él lo asume. Más que una elección de la lengua que habla es una constante diglosia guiada por sus contexto sociales y como psicolingüísticamente se ve el bilingüismo que el maneja sin importar la lengua que habla ya que constantemente piensa en ambas así como se desarrolla en estas. El niño no tiene ninguna preferencia, para él es más un complemento una de la otra pues las usa como “trampolín “para poder expresarse mejor y formarse como persona.

  Bibliografía

Marciano Escutia López

Perspectiva psicolingüística del bilingüismo; fundamentos neurolingüísticos, psicológicos, lingüísticos, fronteras.

Siguán, M. (sf) Bilingüismo y sociología. 

https://es.wikipedia.org/wiki/Juda%C3%ADsmo#%C2%BFQui%C3%A9n_es_jud%C3%ADo?

https://es.wikipedia.org/wiki/Diglosia

https://es.wikipedia.org/wiki/Biling%C3%BCismo

Las reglas de la identidad: Ortografía en nombres propios

La presente mediación tiene como objetivo responder a una pregunta que suele generar debate: "¿los nombres tienen ortografía?". Exploramos las posibles opciones que se pueden contemplar a la hora de decidir si los nombres tienen ortografía, utilizando recursos como la Real Academia Española y entrevistas. Teniendo en cuenta que los nombres son sustantivos antropónimos se podría decir que sí puede haber una normativización de los mismos. Sin embargo, el concepto de identidad se analiza para poder entender otra perspectiva de la problemática. En la mediación, hacemos uso de conceptos como los sustantivos topónimos y los procesos de variación y cambio lingüístico, que juegan un papel esencial en la escritura de los nombres y su pronunciación, estando ligados en lo que respecta al subsistema morfológico y fonológico. Después de analizar los objetos de estudio, entre entrevistas y consultas a diferentes textos, logramos llegar a la conclusión de que la identidad es efectivamente más importante que la ortografía. Este subsistema de la lengua no alcanza a acoger todo un fenómeno social como lo es la identidad a través de los nombres. De esta manera, buscamos evidenciar a través de la mediación cómo la ortografía es esencialmente normativa y estética, además de ser usada como medio para que instituciones como la RAE traten de oponerse al cambio evidente que sufre el español; en este caso, en forma de nombres y apellidos.

Referencias


http://www.sel.edu.es/pdf/ene-jun-93/23-1-Abad.pdf

http://www.rae.es/obras-academicas/ortografia/ortografia-2010

http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20111223/54242299430/la-importancia-de-nuestro-nombre.html

Entrevistas realizadas a: 

- Laura Castiblanco
- Carlos Glottman Fandiño
- Gissel Peña
- Wilmar Estve Roldán
- Leonardo Bustamante 

Realizado por: Valentina Fandiño - Sebastián Varela

¿Cual es la manera más eficaz de aprender una L2 en adultos?

El presente trabajo de investigación está orientado a personas adultas en cuanto a su facilidad de aprendizaje. Las personas utilizadas y encuestadas son personas mayores de 20 años. Los cuales se encuentran expuestos al aprendizaje de una L2. Para empezar cabe resaltar que dicho proceso de aprendizaje es muy diferente en adultos frente al proceso en niños, ya que, como bien sabemos el periodo crítico y periodo sensible ha tenido lugar mucho antes y las conexiones cerebrales dedicadas a una l2 no fueron
estimuladas en su momento. Es decir, el proceso en adultos difiere y se
necesitan otras variantes en el campo educativo.

El Hangul, Lenguaje escrito

El Hangul, es el alfabeto de la lengua coreana, es el único alfabeto en el mundo que tiene una fecha de origen, pero ¿Qué efectos tuvo el Hangul en la cultura y lengua coreana? En el siguiente vídeo vamos a observar como una cultura no puede sobrevivir solamente con un lenguaje Oral y como el Lenguaje escrito ayuda y afecta la vida de la sociedad.
Una de las características principales para un lenguaje escrito es su organización, este cuenta con una estructura gramatical más organizado al momento de su producción, a su vez este lenguaje no necesita de los componentes receptor- locutor para funcionar al tiempo. Este al ser visto como un discurso interior puede ser comprendido por la misma persona que realiza ambos papeles a la vez sin la necesidad de otro agente.
Características de este lenguaje suele ser usado de dos maneras diferentes Informal y Formal, dependiendo de la intención y las personas a las que va dirigido.
Después de toda una investigación realizada, entrevistamos a una Sur coreana para que nos explique como funciona y como interiorizan los coreanos la creación de este alfabeto.
Realizado por: María Fernanda Velasquez.

Bibliografia: https://es.wikipedia.org/wiki/Hangul
https://es.wikipedia.org/wiki/Sejong_el_Grande
http://spanish.korea.net/NewsFocus/Society/view?articleId=82168

Lengua Palenquera

En este documento se trata de evidenciar la existencia o no de la discriminación lingüística que la lengua Palenquera ha sufrido, qué situaciones  ha vivido, cómo se presencia el bilingüísmo entre sus hablantes; para su desarrollo nos basamos en archivos de los Ministerios de Cultura y de Educación, y de un ensayo de la Universidad del Rosario para la obtención de información. Respecto al método empleado para el desarrollo de este trabajo, se utilizo el Hipotético-deductivo, ya que partimos de la idea de la existencia de diglosia entre el Palenquero y el Español. No obstante, la deducción fue de gran importancia, debido a la falta de información sobre el tema o a los vacíos que en la búsqueda de esta se encuentran. Como resultado a nuestra investigación logramos afirmar la existencia de  diglosia la cual logra desencadenar en la discriminación lingüística; todo esto como consecuencia del prestigio que se da al español en otros diferentes al social o al familiar, empero aun nos quedan las preguntas, por ejemplo: las lengua palenquera ha ido en aumento gracias a esta etno-educación? o  Qué tan grande es la diglosia con los poblados circundantes a San Basilio de Palenque?

 Realizado Por:

    Santiago E. Ortiz Abril

    Andrés F. Palomino Ruiz

    https://www.youtube.com/watch?v=OVvsiv04i9o

 Fuentes:

http://www.mincultura.gov.co/areas/poblaciones/comunidades-negras-afrocolombianas-raizales-y-palenqueras/Documents/Caracterizaci%C3%B3n%20comunidad%20palequera.pdf

http://www.urosario.edu.co/Subsitio/Catedra-de-Estudios-Afrocolombianos/Documentos/03-Presentacion-Dossier-Unesco---Palenque-de-San-B.pdf

https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-134925.html

NeuroPlasticidad

Película del día 27 09 2014 RECURSIVIDAD y lenguaje...

How Language Evolves:Ann Senghas:Rethinking Recapitulation:Structure in ...